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  •  心理師:同志教育入校園,是需要還想要?2018-11-13
  • 「你幹嘛對他這麼好?該不是同性戀吧?」,「死娘娘腔,一定是gay!不然你脫褲子給我們檢查」。同志朋友在學生時代的記憶常不堪回首,可能因為性別氣質被嘲笑,或是擔心喜歡同性的傾向被發現。明明真實地喜歡上一個人,還要自我懷疑「這是愛嗎?」向喜歡的人告白不只擔心「做不成朋友」,還要冒著被罵「變態」的風險,甚至也有不少同志為了證明「我很正常」而勉強自己跟異性交往。
     
    試想,異性戀喜歡上一個人,難道需要反覆驗證?要擔心被貼標籤?甚至為了融入同儕,強迫自己喜歡明明就沒感覺的人嗎?
     
    根據學者Russell和Fish(2016)的回顧,同志青少年比異性戀有較高的風險呈現「心理健康問題」,包括:較高比例的情感性疾患、物質使用,以及自殺風險。然而,這只是一個「現象」,學者進一步探究原因,發現造成該結果的主因是:缺乏制度性的保障、基於偏見的霸凌,以及被家人拒絕。
     
    研究也清楚指出,認可且保護的校園環境對於同志青少年的心理健康有相當的助益。從制度層面而言,在《校園霸凌防治準則》中納入性傾向、性別認同的概念,有助於同志學生報告被性騷擾的經驗明顯下降。校方能提供老師關於同志訓練的課程,亦能夠促進老師對於同志學生的了解和接納,進一步降低校園的歧視和霸凌。
     
    同時,將重要的同志歷史事件或是同志社群資訊納入教學課程,都有助於提升學生的安全感和被接納度。
     
    同志教育進入校園,難道只對同性戀孩子有益,卻對異性戀孩子有害嗎?Poteat等人(2012)探討北美校園裡針對10到18歲的學生推動「同志友善社團」(由同志與同志友善的異性戀組成的學生社團)與學生身心健康的關聯,結果發現學校有設立類似社團的學生,在中輟、菸酒使用、自殺企圖和風險性行為的比率都比沒有的學校明顯來得低,而且在同性戀和異性戀學生都有一樣的發現。
     
    原因是什麼呢?
     
    學者表示,學校能營造友善開放且高度支持的環境,對於整體學生的身心健康和情感教育都是有助益的。這種廣泛性的影響不難想像,如果從政策制度面就傳遞出對於非主流或少數族群的保障和支持,也在教導學生用公平正義的態度、溫暖同理的心,去接納因為其他因素(如:身心障礙、新移民)而成為少數族群的同學。
     
    教育的目的是減少偏見和無知,學習尊重和接納多元,台灣幾百年以來就是族群、語言和宗教多元的社會,而這些多元未來也應當包含性傾向和性別認同。同志教育,不只是「想要」減少同志的污名,也應該是台灣「需要」的性別教育。

    新聞來源:蘋果日報

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